林敦來高淼
摘要：初中英語學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱中考英語）是一項(xiàng)兼顧初中生畢業(yè)與升學(xué)兩種考試目的的大規(guī)模高利害考試?；仡櫧曛锌加⒄Z命題實(shí)踐取得的進(jìn)展，立德樹人根本任務(wù)得以落實(shí)，新課標(biāo)理念逐步貫徹，試題與試卷設(shè)計(jì)總體符合考生特征，傳統(tǒng)題型命題質(zhì)量逐步提升。同時(shí)，中考英語命題中也存在不少問題，如中考英語對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)作用有待提高，試卷難度把握仍不夠合理，命題技術(shù)與規(guī)范尚有提升空間等。未來應(yīng)從深刻認(rèn)識(shí)考試功能屬性、基于原則進(jìn)行測(cè)試設(shè)計(jì)、開發(fā)創(chuàng)新性題型、提升命題者評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及加強(qiáng)人工智能技術(shù)賦能等方面推進(jìn)中考改革。
關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)業(yè)水平考試；中考命題；考試內(nèi)容改革
2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[1]，隨后教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）[2]，兩個(gè)文件為做好初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱中考）提供了政策指導(dǎo)。2018年起，在教育部指導(dǎo)下，課程教材研究所組織對(duì)中考命題情況開展評(píng)估工作。英語學(xué)科于2020年開展試評(píng)估，自2021年起持續(xù)進(jìn)行年度評(píng)估，至今已完成三年正式評(píng)估，對(duì)命題質(zhì)量提升起到了積極促進(jìn)作用[3]?！兑庖姟访鞔_規(guī)定取消考試大綱，要求各學(xué)科依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展命題。
過去三年處于新舊課程標(biāo)準(zhǔn)交替過渡時(shí)期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）[4]和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）[5]是指導(dǎo)中考英語命題的綱領(lǐng)性文件。其中《義教新課標(biāo)》自2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行，但新版教材自2024年9月才開始使用，因此過去兩年的中考英語命題在貫徹《義教新課標(biāo)》理念的基礎(chǔ)上，知識(shí)與技能等方面的范圍仍遵照《義教課標(biāo)》的規(guī)定。筆者從事中考英語命題質(zhì)量研究多年，擬結(jié)合語言測(cè)試學(xué)理論總結(jié)分析中考英語命題實(shí)踐進(jìn)展，指出當(dāng)前命題中存在的問題，并對(duì)今后命題實(shí)踐提出改進(jìn)建議。
一、中考英語命題實(shí)踐的總體進(jìn)展
中考英語在一些省份實(shí)行全省統(tǒng)考，有的省份則由地市組織?？v觀近幾年命題進(jìn)展，中考英語命題在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、貫徹《義教新課標(biāo)》理念、開發(fā)符合考生認(rèn)知特點(diǎn)的試題和提升傳統(tǒng)題型命制質(zhì)量等方面效果顯著。
（一）考試內(nèi)容注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)
考試發(fā)生在特定的社會(huì)情境中，發(fā)揮相應(yīng)的社會(huì)功能，本質(zhì)上是一種政治行為[6]。任何一項(xiàng)考試都不是價(jià)值中立的。例如，Chalhoub-Deville基于行動(dòng)理論，提出在政府主導(dǎo)的教育改革中，測(cè)試系統(tǒng)占據(jù)中心位置，應(yīng)將政策愿景、測(cè)試功能和測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者緊密聯(lián)系起來[7]；Fulcher等提出效果驅(qū)動(dòng)的測(cè)試?yán)砟睿J(rèn)為測(cè)試設(shè)計(jì)取決于測(cè)試給利益相關(guān)者帶來的影響[8]。因此，課程的育人導(dǎo)向應(yīng)貫徹在測(cè)試內(nèi)容中。
《義教新課標(biāo)》和《意見》均明確要求中考英語試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；尤其強(qiáng)調(diào)德育為先，教育引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛人民愛社會(huì)主義[2,5]。評(píng)估過去幾年的中考英語命題質(zhì)量發(fā)現(xiàn)，各命題單位均能以高度負(fù)責(zé)的精神，堅(jiān)持正確政治方向，突出考試內(nèi)容在落實(shí)立德樹人、五育并舉方面的功能。
例如，2021年河南卷在德的引導(dǎo)中設(shè)置了老人以自己的親身經(jīng)歷對(duì)一群頑皮的孩子進(jìn)行富有人生哲理的教育的情境，在智的考查中選取小女孩勵(lì)志成長(zhǎng)的故事素材，在體的表現(xiàn)中設(shè)置就醫(yī)和鍛煉的對(duì)話場(chǎng)景，在美的表達(dá)中介紹從構(gòu)圖到用色如何制作思維導(dǎo)圖，在勞的教育中創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育為主題的班會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)五育并舉。又如，2023年北京卷以解決食物浪費(fèi)問題、發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德為背景組織素材，以探討pleasure和enjoyment的辯證關(guān)系體現(xiàn)思辨與智慧，以有趣的短期美術(shù)課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，以植樹和去圖書館整理書籍倡導(dǎo)熱愛勞動(dòng)，以游泳、爬山等活動(dòng)體現(xiàn)錘煉健康體魄，通過中考發(fā)揮德智體美勞全面發(fā)展的引領(lǐng)作用。
（二）《義教新課標(biāo)》提倡的外語學(xué)習(xí)理念在測(cè)試中不斷深化
《義教新課標(biāo)》要求教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)，教學(xué)中的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇；在教學(xué)組織方面，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，提倡體驗(yàn)式、應(yīng)用型和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。中考英語命題落實(shí)課標(biāo)相關(guān)要求，單句層面考查語言知識(shí)的試題逐步減少，不同類型的語篇更加合理地匹配在一起，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題，創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的情境，體現(xiàn)語言的應(yīng)用性。同時(shí)，融合兩種及以上技能的試題在逐漸增多，體現(xiàn)試題的綜合性。此外，為考生提供自由表達(dá)空間的試題穩(wěn)步增加，體現(xiàn)試題的開放性。
《義教新課標(biāo)》提倡多模態(tài)語篇的運(yùn)用，因此多模態(tài)資料在各地中考英語試題中多有體現(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)情境相契合，增強(qiáng)了測(cè)試的真實(shí)性。當(dāng)前，外語學(xué)習(xí)者在日常生活、語言教育中均運(yùn)用了各種不同的信息交流方式，學(xué)界提出多元素養(yǎng)和多模態(tài)素養(yǎng)的概念[9-11]，明確了21世紀(jì)培養(yǎng)多模態(tài)能力的必要性。研究表明，將多模態(tài)融入語言測(cè)評(píng)中有諸多好處，能提高學(xué)生的興趣和自主性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，提升多模態(tài)交際能力[12-13]。例如，2023年貴陽中考人機(jī)對(duì)話的話題表達(dá)部分采用彩圖及思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查連貫性口頭表達(dá)能力。試題創(chuàng)設(shè)特定的交際情境，引出中國茶的話題，圖片選取學(xué)生熟悉的研學(xué)基地茶山采茶的場(chǎng)景，激活并關(guān)聯(lián)已知，再利用思維導(dǎo)圖加以輔助，使學(xué)生能夠更有條理地進(jìn)行表達(dá)，與任務(wù)進(jìn)行深入互動(dòng)。同時(shí)，任務(wù)保持了一定的開放性，給學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間。
《義教新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，相應(yīng)地，在測(cè)試中也需要命制、采用素養(yǎng)立意的試題。從歷年各命題單位的試卷來看，中考英語基本完成了從知識(shí)立意到能力立意的轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)立意初見端倪。素養(yǎng)立意是對(duì)能力立意的進(jìn)一步升華，二者都強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在新情境中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，但又有所不同[14]。具體而言，能力是中性的，而素養(yǎng)是有方向性的；能力預(yù)示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性；能力更強(qiáng)調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)愿做、該做和希望做什么。例如，某閱讀理解題講述了金錢的流動(dòng)概念，詢問如果考生購買了藝術(shù)品，等待將來可能的出售并獲得盈利，這種現(xiàn)象詮釋了文中的哪個(gè)概念？很明顯該問題設(shè)置了新情境，考查考生的遷移運(yùn)用能力，屬于能力立意的題目，若要體現(xiàn)素養(yǎng)立意的方向性，則可進(jìn)一步詢問考生的理財(cái)理念，由于需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)的支撐，在考試中實(shí)現(xiàn)難度較大。
（三）試題和試卷設(shè)計(jì)總體符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)
考試是否符合考生認(rèn)知特征是體現(xiàn)測(cè)試效度的一項(xiàng)重要證據(jù)[15]。中考英語試題和試卷構(gòu)成應(yīng)符合考生整體特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。一是指導(dǎo)語要對(duì)考生友好，做到信息可理解、全面、明確、簡(jiǎn)約。二是考生要被明確告知任務(wù)的要求或目的，這樣才能保證他們采用最適切的作答策略，在理解性的問題中定位信息，在產(chǎn)出性的任務(wù)中激活相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)有助于考生采用語言處理過程中相應(yīng)的元認(rèn)知策略。例如，文本閱讀因不同的體裁而有不同的目的，閱讀一份菜單時(shí)，快速尋找價(jià)格或菜名是合適的行為過程；此時(shí)如要求考生推測(cè)作者的意圖，就違背了此類體裁的寫作目的，與現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀目的不相匹配，會(huì)降低分?jǐn)?shù)解釋的效度。
三是題型會(huì)在很大程度上影響考生作答時(shí)所使用的認(rèn)知過程，選擇題往往側(cè)重對(duì)信息識(shí)別的考查，但考生也可以通過猜測(cè)或排除部分選項(xiàng)來獲得正確答案，命題時(shí)應(yīng)盡量避免無效選項(xiàng)。四是考生應(yīng)被清晰地告知他們的應(yīng)答會(huì)如何被評(píng)價(jià)，如果書面表達(dá)中不涉及對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，那么考生就無需花費(fèi)時(shí)間檢查標(biāo)點(diǎn)；如果閱讀題考查的構(gòu)念是理解，那么考生的作答如果在標(biāo)點(diǎn)、拼寫甚至語法方面有瑕疵，只要能被理解，理應(yīng)不扣分。五是考生應(yīng)被告知試卷各個(gè)部分的權(quán)重，試題順序應(yīng)該符合真實(shí)閱讀活動(dòng)中對(duì)語言信息的處理過程，以便考生合理規(guī)劃考試時(shí)間和處理考試內(nèi)容。
在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，語篇是構(gòu)成語言類試題情境的重要載體，對(duì)其處理要符合考生的認(rèn)知水平和特征。首先要考慮語篇類型，探討其是否符合測(cè)量目標(biāo)技能。其次，信息輸入類型也極其重要，多模態(tài)信息的輸入要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中語言使用域的分析，決定何種類型和何種數(shù)量的非言語信息輸入是比較適切的。最后，文本長(zhǎng)度、文本中信息的性質(zhì)（具體或抽象度）、內(nèi)容背景知識(shí)、輸入輸出材料的特征（詞匯、語法、功能等維度）以及口語考試中涉及的面試官因素都是情境的重要維度。
在施測(cè)方面，語言類考試尤其是包含聽力測(cè)試的考試對(duì)施考環(huán)境要求較高，考試環(huán)境的物理?xiàng)l件要有利于學(xué)生的正常發(fā)揮，如聽力錄音清晰和播放環(huán)境無雜音。要確保試卷安全保密，且所有的考場(chǎng)都嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施測(cè)。
縱觀各地命題，基本都能做到考試指導(dǎo)語清晰，各部分任務(wù)要求明確，題型豐富，試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)權(quán)重明確[3]。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，語篇類型較為多樣，多模態(tài)語篇普遍存在，文本特征基本符合考生群體的能力水平，但不排除一些命題單位的語篇仍存在難詞難句較多甚至超標(biāo)的現(xiàn)象。
（四）傳統(tǒng)題型命題質(zhì)量持續(xù)提升
語言測(cè)試傳統(tǒng)題型大體上分為兩類，即選擇應(yīng)答型試題和建構(gòu)應(yīng)答型試題[16]。常見的選擇應(yīng)答型試題包括選擇題、判斷題、匹配題。中考英語試題中，選擇題含選擇圖片和選擇文字兩種類型，較以往單一文字的形式更加豐富。建構(gòu)應(yīng)答型試題分為填空題、簡(jiǎn)答題等有限回答的試題和較長(zhǎng)應(yīng)答題，其中較長(zhǎng)應(yīng)答題還包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，避免了僅有書面表達(dá)的單一形式。
在聽力理解考查中，各地中考試卷最常見的題型包括選擇題（選圖片或選文字）和填空題，從單句、短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、段落等多個(gè)層面入手，重點(diǎn)考查《義教課標(biāo)》五級(jí)關(guān)于聽的標(biāo)準(zhǔn)描述，如提取信息和觀點(diǎn)、理解大意、理解說話者意圖、理解故事的邏輯關(guān)系等關(guān)鍵微技能[4]。
在閱讀理解考查中，各地試卷中均含有選擇題，從語篇層面考查了《義教課標(biāo)》五級(jí)關(guān)于讀的標(biāo)準(zhǔn)描述，包括理解文章主題、理解主旨大意、理解故事情節(jié)、獲取關(guān)鍵信息、推測(cè)生詞含義、理解句間邏輯關(guān)系等，也包含了根據(jù)不同閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略的考查，如信息類文本中特定信息的識(shí)別與提取能力[4]。在完形填空考查方面，自Taylor將其作為一種測(cè)試方法正式提出，已經(jīng)成為經(jīng)典測(cè)試方法之一[17]。
中考英語試題中常見的考查方式是意向刪詞，題型包括選擇題或填空題，符合對(duì)測(cè)試構(gòu)念的選擇。因?yàn)橥晷翁羁杖绻麥y(cè)試閱讀理解或語言水平，則不應(yīng)該采用隨機(jī)刪詞法，而應(yīng)采用基于語言學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論的意向刪詞法，刪去的詞匯往往是實(shí)詞[18]。從各地完形填空命題情況來看，試題質(zhì)量較高。例如，2022年北京市中考英語完形填空題的語篇為圣誕鵝的故事，第一小段不設(shè)空，為考生提供了完整的情境；需要填寫的8個(gè)空全為實(shí)義詞，且脫離語境單純來看這些句子無法推測(cè)答案，必須完整讀完故事才能完成任務(wù)。該題重點(diǎn)考查考生的閱讀理解能力，以及在閱讀語篇時(shí)的詞匯運(yùn)用能力，考查構(gòu)念清晰、科學(xué)。
二、中考英語命題中存在的問題
中考英語命題質(zhì)量在取得一定提升的同時(shí)，也存在一些問題，主要包括三個(gè)方面：在引導(dǎo)教育教學(xué)上，對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)作用有待提升；在試題難度控制方面，仍缺乏有效措施，可能影響考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在命題技術(shù)方面，規(guī)范性仍有不足，可能會(huì)削弱分?jǐn)?shù)解釋的科學(xué)性和權(quán)威性。
（一）對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用有待提升
中考英語屬于高利害考試，對(duì)一線教學(xué)有很大影響和導(dǎo)向作用。試題開發(fā)設(shè)計(jì)將引導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期培養(yǎng)要求。但由于多方面因素制約，目前中考的導(dǎo)向作用尚有待優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：由于所考查的技能不全面，尚存在考查表面知識(shí)的現(xiàn)象，對(duì)一線教學(xué)產(chǎn)生不良影響。例如，由于專業(yè)面試官等資源的匱乏，較少區(qū)域開展了中考的口語測(cè)試；部分地區(qū)采用間接形式考查口語，實(shí)際上考查學(xué)生對(duì)常見功能性話語資源的記憶，成績(jī)并不足以解釋實(shí)際口頭表達(dá)能力。這種導(dǎo)向會(huì)引起一線教學(xué)對(duì)口語、會(huì)話等教學(xué)的不重視，減少對(duì)學(xué)生外語表達(dá)能力和互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)。中考英語中還存在著一些考查機(jī)械記憶的試題，如要求學(xué)生翻譯教材中的單詞或短語，或在單選題、填空題中基于單句無需語境考查詞匯語法。為幫助學(xué)生備考，一些教師往往針對(duì)中考考查內(nèi)容及題型進(jìn)行碎片化教學(xué)甚至大量刷題，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。
（二）中考英語試卷難度把握不夠合理
根據(jù)中考英語的考試性質(zhì)和考生整體水平，試卷難度區(qū)間在0.65~0.75較為合理。從參加命題評(píng)估的單位來看，2021—2023年命題預(yù)設(shè)難度和實(shí)測(cè)難度達(dá)標(biāo)的比例較低[3]，且主要趨勢(shì)是難度過大。造成難度系數(shù)不合理的原因主要包括兩個(gè)方面：即預(yù)設(shè)難度和實(shí)測(cè)難度之間存在較大偏差，以及命題技術(shù)把握存在一定問題。
經(jīng)過幾年的命題評(píng)估與培訓(xùn)，各命題單位均意識(shí)到應(yīng)該將預(yù)設(shè)難度設(shè)置在0.65~0.75，但由于中考英語的高利害性質(zhì)，試題幾乎沒有可能組織提前試測(cè)，從考生角度獲得數(shù)據(jù)信息的機(jī)會(huì)極小。各地的普遍做法是采用命題者與審題者對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)估的方法調(diào)控難度。在這種情況下，只有命題者與審題者對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)情有深刻準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才有可能獲得較好的難度預(yù)估效果。歷年試題的難度分布情況是命題者和審題者可參考的重要素材，但即便是這樣，專家們“看走眼”的情況也往往無法避免[19]。
難度不合理的問題還可能源于命題技術(shù)不夠科學(xué)。在中考試題審閱中，不難發(fā)現(xiàn)個(gè)別試題的參考答案存在模棱兩可的情況，考生選擇了一定程度上有可能為正確答案的干擾項(xiàng)，影響了試卷難度。另外，有的命題素材用漢語標(biāo)注的生詞過多，明顯超出本學(xué)段課程目標(biāo)規(guī)定的難度范圍。雖然給出漢語意思不算超標(biāo)，但是標(biāo)注過多本身也說明素材的難度可能不符合考生整體水平。在建構(gòu)應(yīng)答題中，一些評(píng)分細(xì)則不明確也會(huì)對(duì)難度造成不良影響。例如，有的試題標(biāo)注“答案言之有理即給分”，對(duì)評(píng)分的指導(dǎo)性太弱，容易造成難度失真；一些評(píng)分細(xì)則未考慮考生在能力發(fā)展上的不完整性，對(duì)與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致但仍能體現(xiàn)考生能力的作答判為零分，而沒有賦以適當(dāng)分值，也影響了試卷難度。
（三）命題技術(shù)與規(guī)范仍有較大提升空間
語言測(cè)試既是科學(xué)又是藝術(shù)，試題命制既要符合科學(xué)的技術(shù)規(guī)范，又要富有藝術(shù)性的雕琢[20]。不論是選擇應(yīng)答型試題還是建構(gòu)應(yīng)答型試題，都有嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[21]。然而，目前中考英語試題在命題技術(shù)與規(guī)范方面仍存在不少問題。例如，部分選擇題考查的構(gòu)念不清晰，試題表述不當(dāng)或不簡(jiǎn)潔，一些題干仍采用否定表述，個(gè)別單項(xiàng)選擇題答案不唯一、選項(xiàng)設(shè)置不夠科學(xué)、部分干擾項(xiàng)沒有起到干擾作用等問題仍然存在[22]。
三、中考英語命題改革路徑及展望
（一）加深對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)，提高試題難度把握能力
（二）采用證據(jù)中心的測(cè)試設(shè)計(jì)模型，提高測(cè)試效度
認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展引起了學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)化，測(cè)試任務(wù)也逐漸綜合化和多模態(tài)化，所考查的能力更加多元，同時(shí)技術(shù)的發(fā)展也促使測(cè)試開發(fā)人員考慮更多的考查維度。在這一背景下，Mislevy等學(xué)者提出以證據(jù)為中心的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（evidence-centereddesign，ECD），系統(tǒng)性地進(jìn)行測(cè)試開發(fā)和設(shè)計(jì)[24]。ECD強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)進(jìn)行推理，力圖構(gòu)建真實(shí)的任務(wù)情境，獲取多類型的過程性數(shù)據(jù)，適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高階思維能力評(píng)價(jià)，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新型教育評(píng)價(jià)范式[25]，與核心素養(yǎng)背景下的英語中考命題理念相吻合，可用于指導(dǎo)中考設(shè)計(jì)，從而使測(cè)試開發(fā)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。
在中考英語命題設(shè)計(jì)規(guī)制中，第一步是進(jìn)行域分析，測(cè)試開發(fā)者研讀與中考英語相關(guān)的政策文件及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定《義教新課標(biāo)》三級(jí)內(nèi)容為考試目標(biāo)等級(jí)，提取學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，并遵循評(píng)價(jià)建議。第二步是進(jìn)行域建模，即基于域分析結(jié)果建構(gòu)評(píng)價(jià)論證，從理論層面確定中考英語所考查的知識(shí)、技能和能力以及測(cè)試任務(wù)特征。第三步是構(gòu)建概念性評(píng)價(jià)框架，為中考英語命題設(shè)計(jì)提供可操作性的藍(lán)圖。這一工作通常包括六個(gè)方面：一是在學(xué)生模型中確定意欲考查的能力和素養(yǎng)，開發(fā)具體的指標(biāo)體系以明確影響學(xué)生表現(xiàn)的變量；二是在證據(jù)模型中研制評(píng)分量表，明確評(píng)分原則和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法；三是在任務(wù)模型中探究構(gòu)建真實(shí)的或復(fù)雜的任務(wù)情境，獲得學(xué)生在評(píng)價(jià)指標(biāo)上的行為反應(yīng)；四是在組合模型中協(xié)同學(xué)生模型、證據(jù)模型和任務(wù)模型，使其有機(jī)連接，并基于此完成中考英語多維細(xì)目表的編制[26]；五是在呈現(xiàn)模型中確定任務(wù)以何種形式呈現(xiàn)給考生，如紙筆考試、機(jī)考等；六是以發(fā)布模型整合上述五個(gè)層面的內(nèi)容，確定以何種方式為學(xué)生實(shí)施測(cè)試，包含考試時(shí)長(zhǎng)和保密性等。至此方能完成中考英語命題設(shè)計(jì)規(guī)制，進(jìn)入具體命題流程。
（三）開發(fā)創(chuàng)新性題型，優(yōu)化核心素養(yǎng)考查
創(chuàng)新性題型的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的深入考查，因此必然要設(shè)計(jì)融合聽說讀寫看多種技能的綜合性測(cè)試任務(wù)，并融合多模態(tài)語篇，設(shè)置真實(shí)、新穎的任務(wù)情境，考查學(xué)生使用語言完成任務(wù)和解決問題的能力。如上文所述，這樣的測(cè)試任務(wù)也會(huì)為一線教學(xué)帶來積極影響，增強(qiáng)中考英語的正面導(dǎo)向作用。
當(dāng)前各命題單位在題型創(chuàng)新方面的探索還比較少，且在探索中仍存在考查目標(biāo)不明確、構(gòu)念界定不清晰、任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)等問題。創(chuàng)新性題型的開發(fā)及應(yīng)用應(yīng)基于扎實(shí)的實(shí)證研究和充分論證，上文所探討的ECD可以從宏觀層面指導(dǎo)測(cè)試設(shè)計(jì)；而針對(duì)新題型或創(chuàng)新性測(cè)試任務(wù)的研發(fā)，可嘗試采用范型題（proto-typingtasks）設(shè)計(jì)思路，提高試題開發(fā)的科學(xué)性和效率。在工業(yè)領(lǐng)域，prototype（原型）指在產(chǎn)品開發(fā)過程中首先創(chuàng)建的一個(gè)初步版本或樣品，用于測(cè)試和驗(yàn)證設(shè)計(jì)概念、功能和性能，F(xiàn)ulcher等學(xué)者將其引入至語言測(cè)試領(lǐng)域[8,27]。
中考英語創(chuàng)新性題型采用范型題思路進(jìn)行開發(fā)和論證，應(yīng)遵循兩個(gè)階段：第一階段是alpha測(cè)試，也稱專家判定，邀請(qǐng)未參與測(cè)試設(shè)計(jì)的外部專家來判定創(chuàng)新性題型是否能夠有效測(cè)試欲測(cè)構(gòu)念；結(jié)合專家意見修改之后，進(jìn)入第二階段beta測(cè)試，對(duì)試題進(jìn)行小規(guī)模試測(cè)，找5~6名學(xué)生試做，通過對(duì)學(xué)生作答過程、作答結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證這些試題與構(gòu)念和測(cè)試指標(biāo)的匹配程度，并基于測(cè)試結(jié)果改進(jìn)試題設(shè)計(jì)，在必要情況下優(yōu)化和調(diào)整測(cè)試指標(biāo)。經(jīng)過嚴(yán)格的范型題研究之后，創(chuàng)新性測(cè)試任務(wù)可以作為中考英語試題的樣例供命題者借鑒參考，以開發(fā)類似的任務(wù)。
（四）科學(xué)磨煉命題技術(shù)，提升命題者評(píng)價(jià)素養(yǎng)
目前多數(shù)中考命題單位的命題流程為命題員單獨(dú)備題，完成各自命題任務(wù)后集體入闈，審核試題、打磨試題，最終確定試題。這種方式有自身優(yōu)勢(shì)，如充分發(fā)揮個(gè)人智慧與集體智慧，并有一定的機(jī)動(dòng)性，但也會(huì)出現(xiàn)諸如試題已命制完成而在集體審磨階段被放棄的情況，因此不妨使用集體找題點(diǎn)（textmapping）的操作方案[28]。Textmapping在大約3~6人的小組內(nèi)進(jìn)行，首先審核素材，確定素材后，根據(jù)所要考查的構(gòu)念，依據(jù)一系列固定的textmapping流程，集體達(dá)成所應(yīng)考查的題點(diǎn)。這里以獲取主旨大意這一微技能的中考英語聽力命題為例簡(jiǎn)單說明其操作。
（五）以AI技術(shù)賦能中考英語命題
隨著AI技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在試題素材開發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)方面，AI技術(shù)能為中考英語命題提供幫助。好的素材是命題的關(guān)鍵，但目前獲取高質(zhì)量的語篇素材是中考命題過程中命題人員遇到的重要挑戰(zhàn)?；诖笳Z言模型和生成式人工智能，命題人員可以借助AI來編輯文本甚至初步生成符合命題要求的文本。在情境創(chuàng)設(shè)方面，AI也可以大大延展命題人員的思路，根據(jù)指令幫助命題人員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提供多種情境，最終由命題人員選擇和確定。
此外，針對(duì)諸如中考等終結(jié)性測(cè)試，劉建達(dá)指出AI技術(shù)為試題庫管理、試卷組卷、在線考試、自動(dòng)評(píng)分和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都帶來便利[29]。然而，借助人工智能的語言測(cè)評(píng)也面臨語言理解和處理能力不足、文本生成不精確、測(cè)評(píng)結(jié)果不一致、數(shù)據(jù)偏見、隱私和安全問題，以及意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀導(dǎo)向等方面存在的倫理風(fēng)險(xiǎn)等[29-30]。未來，研究者需進(jìn)一步探索人工智能在語言測(cè)評(píng)中的應(yīng)用研究，人機(jī)協(xié)同，在命題中謹(jǐn)慎應(yīng)用智能技術(shù)，以確保測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和公正性。
四、結(jié)束語
中考英語是一項(xiàng)具有廣泛社會(huì)影響的高利害考試，對(duì)英語教育教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。本文梳理了中考英語在命題實(shí)踐方面取得的進(jìn)展，存在的問題以及未來發(fā)展方向。在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革不斷深化的背景下，對(duì)核心素養(yǎng)的有效考查是中考英語命題應(yīng)著力探究的重要方向；同時(shí)人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，也為測(cè)試的開發(fā)和實(shí)施帶來諸多挑戰(zhàn)。正如文秋芳所呼吁的，我們要熱情擁抱人工智能新技術(shù)，積極實(shí)踐，了解其優(yōu)劣勢(shì)，深刻思考[31]，將新技術(shù)有機(jī)融入中考英語測(cè)評(píng)，在中考英語命題研究及實(shí)踐領(lǐng)域中產(chǎn)出人工智能賦能的優(yōu)質(zhì)成果，切實(shí)提升命題質(zhì)量，體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，推動(dòng)中考評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步深化。
（參考文獻(xiàn)略）
（本文首次發(fā)表在《中國考試》2024年第12期）